Информация о наличии объектов спорта, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

Оборудованны прогулочные площадки

Помещение и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы ДОУ СанПин 2.4.1 3049-13, нормам и правилам пожарной безопасности.

Территория озеленена насаждениями по всему периметру. Также, на территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. Для прогулок разных возрастных групп детей выделены отдельные участки, каждый из которых оборудован уличными игровыми комплексами согласно возрасту детей, на каждом из площадок разбиты клумбы с цветами, также имеется спортивная площадка, малые архитектурные формы.

Все помещения детского сада, оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

• Музыкально — спортивный зал:

индивидуальные занятия;

тематические развлечения, досуги;

театрализованные представления;

спортивные праздники и развлечения;

физкультурные занятия;

прочие мероприятия для родителей.

• Физкультурные уголки в группах

гимнастические модули,

мячи средние и малые,

мячики массажные разных размеров и цветов,

гимнастические палки,

обручи,

скакалки,

шнуры,

флажки,

мешочки для метания,

кольцебросы,

кегли,

 «Дорожки движения» с моделями  и схемами выполнения заданий,

мишени на ковролине с набором мячиков на липучке,

бадминтон,

городки,

летающие тарелки,

ребристые дорожки,

нетрадиционное оборудование

Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

 

Основаниями для создания специальных условий для обучения детей с ОВЗ и с инвалидностью служат:

• нормативные требования;
• заключение МПМПК– для обучающихся с ОВЗ (п. 23 Положения, утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082);
• индивидуальная программа реабилитации или абилитации – для детей-инвалидов (приложение 3к приказу Минтруда России от 31 июля 2015 г. № 528н).

Условия для детей с ОВЗ и с инвалидностью, которые образовательная организация обеспечивает в соответствии с частью 3 статьи 79 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ:

• специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
• специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
• специальные технические средства обучения;
• услуги ассистента (помощника), который оказывает обучающимся необходимую техническую помощь;
• групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
• доступная среда (беспрепятственный доступв здание и на территорию и т. д.);
• сокращенное количество детей в учебной группе.

Условия, которые созданы в детском саду № 1  для обучающихся с определенными видами ОВЗ

Вид ОВЗ	Характерные особенности детей с ОВЗ и инвалидностью	Порядок, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014	Условия в ДОУ
Нарушение зрения	Ограниченность знаний и представлений об окружающем мире, с преобладанием общих, неконкретных знаний; недостаточная предметная соотнесенность слов, нарушение понимания смысловой стороны речи, вербализм, эхолалии. Как правило, такие дети медлительны, обладают малой психической активностью и повышенной истощаемостью.	Если рекомендовано МПМПК – есть возможность с нового учебного года организовать присутствие ассистента, который оказывает учащемуся необходимую помощь; подготовить альтернативные форматы печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлы	Как и для детей с нарушением слуха, развивающая предметно-пространственная среда для детей с нарушением зрения способствует развитию полисенсорного восприятия и включает следующее: дидактический материал с четким цветовым решением, крупного размера и объема; рельефные картинки с изображением зверей, фруктов, ягод, посуды, и др. предметов, окружающих ребенка, букв, цифр; специальные наборы предметов для тактильного опознавания: овощи, фрукты, посуда, мебель, одежда, разные виды транспорта, инструменты и др.
Нарушение слуха	Для детей с нарушениями слуха характерно недоразвитие всех компонентов речи. Они замедленно реагируют на обращенную речь, имеют трудности формирования логического мышления.	Воспроизводить информацию звуковыми средствами	Для этого доступная развивающая предметно-пространственная среда содержит игры и игрушки для развития полисенсорного восприятия: зрительного — игры, в которых мы подбираем цвет и форму к изображениям реальных предметов, строить из цветного конструктора по предложенным схемам, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, картинки, разрезанные на несколько частей и др.;   слухового — музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки и т. п.; тактильно-двигательного — тактильные лото, тканевые мешочки с различными наполнителями, мешочки с парными предметами, доски Сегена (для определения формы и величины на ощупь и по обводящему движению), сенсорные дорожки, «Твистер» и др.
Нарушение опорно-двигательного аппарата	Дети, страдающие различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной и периферической нервной системы), а также дети, страдающие тяжелыми формами сколиоза. Хотя потенциальные возможности усвоения программы у таких детей сохранены, однако расстройства движений затрудняют обучение. Дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или подтверждением двигательных механизмов центральной нервной системы. Последствия заболевания в некоторых случаях могут отразиться на психическом развитии ребенка и проявиться в замкнутости характера, эмоциональной неустойчивости, неуверенности в своих силах, в недоразвитии волевой сферы. При детском церебральном параличе (поражении незрелого головного мозга) наблюдается сочетание нарушений функций со своеобразной аномалией психического развития, часто отмечаются речевые нарушения и задержка формирования познавательных функций, пространственно-временных представлений, практических навыков и др. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто наблюдаются различные формы дизартрии. Специфика в том, что ребенок слабо ощущает как положение своих конечностей, так и органов артикуляции.	Обеспечить беспрепятственный доступ учащихся в учебные помещения, столовую, туалетные и другие помещения школы; организовать: – пандусы; – поручни; – расширенные дверные проемы; – лифты; – локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; – специальные кресла и другие приспособления	Развивающая предметно-пространственная среда содержит игрушки с опорой на реальный уровень развития ребенка: игрушки для разных видов детской деятельности, в т. ч. — для предметно-манипулятивной. В отличие от предметной деятельности, содержанием которой являются истинно предметные действия, здесь речь идет не о культурно обусловленных способах употребления предметов, а лишь о приспособлении к их физическим свойствам. И хотя предметно-манипулятивная деятельность характерна для младенческого возраста, она наблюдается и у более старших детей: сенсорные лото, включающие предметы разного цвета, формы, вкуса, температуры, размера, текстуры, с различными звуками; массажные игрушки — различной формы, жесткости и размера мячики, щеточки, колечки и т. д.; игры для развития мелкой моторики — прищепки, шнуровки, бусы и др.

За счет каких средств создают условия для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательных организациях

Образовательная организация создает условия для обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов за счет средств, которые выделены для:

• выполнения государственного (муниципального) задания;
• обеспечения деятельности  на основании ПФХД;
• реализации государственной программы «Доступная среда» учреждениями, которые включены в перечни Минобрнауки России от 22 апреля 2016 г., от 1 сентября 2016 г.;

Так следует из пункта 5 части 1 статьи 8, пункта 5 части 1 статьи 9, части 2 статьи 99 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, постановления Правительства РФ от 1 декабря 2015 г. № 1297.

Как получить заключение МПМПК

Решение о прохождении МПМПК с целью выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении ребенка принимают родители (законные представители).

Для проведения обследования ребенка его родители (законные представители) предъявляют в МПМПК города Новочеркасска, расположенную по адресу: ул. Молодежная,59:

• заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии;
• копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);
• направление образовательной организации или другой организации, в том числе медицинской;
• заключение психолого-медико-педагогического консилиумаили специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения образовательной организации (при наличии);
• заключение МПМПК о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);
• подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей медицинской организации по месту жительства (регистрации);
• характеристику обучающегося, которую готовит образовательная организация (при наличии).

Такой порядок установлен в пунктах 12, 14, 15 Положения, утвержденного 

приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082.

Протокол и заключение комиссия оформляет в день проведения обследования. В случае необходимости срок оформления протокола и заключения комиссия продлевает, но не более чем на пять рабочих дней. Копия заключения комиссии (заверенная печатью МПМПК) и копии особых мнений специалистов (при их наличии) согласуют с родителями (законными представителями) детей и выдают им под подпись или направляют по почте с уведомлением о вручении. Если родители не согласны с заключением территориальной комиссии, они могут обжаловать его в центральной МПМПК (п. 25 Положения, утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082).

Заключение МПМПК содержит выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом или психическом развитии, отклонений в поведении.

Такие сведения, согласно части 1 статьи 10 Закона от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ, являются персональными данными ребенка.

Внимание: не допускается передавать третьим лицам информацию из заключения МПМПК без письменного согласия родителей ребенка (п. 8 Положения, утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082).

Заключение МПМПК носит для родителей детей рекомендательный характер (п. 23 Положения, утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082). Они самостоятельно принимают решение о том, предоставлять ли его в Управление образования Администрации города (далее – УО) или нет.

Если родители предоставили в УО или в образовательную организацию заключение МПМПК о наличии отклонений в развитии и необходимости специальных условий для образования, образовательная организация обязана такие условия создать.

Заключение комиссии действительно для представления в образовательную организацию в течение календарного года, с даты его получения. Если родители не передали заключение в течение одного года, придется получать заключение заново. Так предусмотрено в пункте 23 Положения, утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082.

Минимальный срок, на который МПМПК может дать рекомендации по созданию специальных образовательных условий, определяется членами ПМПК и варьируется от 3–6 месяцев до года. Максимальный срок, на который даются рекомендации по созданию специальных условий получения образования детьми с ОВЗ, – длительность освоения уровня образования. При переходе с уровня на уровень фиксируются образовательные результаты и возникают новые требования к условиям реализации программы.

Если ребенок с ОВЗ переходит на следующий уровень общего образования и претендует на создание специальных образовательных условий, необходимо повторное посещение МПМПК (для уточнения или новых рекомендаций согласно уровню).

Какие штатные единицы введены в нашем детском саду  для обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Обучение и воспитание детей с ОВЗ и с инвалидностью в образовательной организации обеспечивает работа педагогического коллектива, в том числе специалистов сопровождения:

педагог-психолог,

учителя-логопеды,

медицинских работников.

В детском саду возможно при необходимости организовать работу тьютера и ассистента при наличии финансовых средств или с начала нового учебного года при получении нового муниципального задания.

Как распределяются обязанности специалистов при обучении детей с ОВЗ

Специалисты сопровождения разрабатывают и реализуют адаптированные программы, выявляют особые образовательные потребности и проводят коррекционно-развивающие занятия.

Тьютор  находится рядом с воспитанником и помогает ребенку осваивать содержание программы.

Тьютор может выполнять следующие функции:

1) педагога сопровождения, воспитателя, который:

• оказывает помощь;
• выполняет рекомендации МПМПК;
• ведет педагогическую и воспитательную работу;
• обеспечивает поддержку педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса;
• включает ребенка с ОВЗ в детский коллектив на переменах;
• организует ситуацию поддержки ребенка с ОВЗ;
• помогает всем участникам образовательного процесса осознать, какую помощь можно оказать ребенку с ОВЗ и как правильно это сделать;

2) специалиста службы сопровождения, обладающего знаниями в области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии (психолога, социального педагога, дефектолога).

Объем работы тьютора с ребенком определяет МПМПК – от нескольких часов до полной занятости в день.

Например, для учащихся с расстройствами аутистического спектра тьютор может быть рекомендован на полный день. В этом случае он будет присутствовать на всех уроках (п. 29 Порядка, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015).

Ассистенты (помощники) оказывают техническую помощь детям с ОВЗ и детям-инвалидам:

• переносят инвалидные коляски;
• оказывают обучающимся помощь при посещении туалетных помещений, столовой;
• ориентируют ребенка в здании образовательной организации.

О необходимости организовать техническую помощь детям с ОВЗ и с инвалидностью говорится в части 3 статьи 79 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, 

пункте 23 Порядка, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015, 

пунктах 18–19 Порядка, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014.

Минобрнауки России в письме от 11 марта 2016 г. рекомендует введение персонального ассистента в расчете одной единицы на двух детей, нуждающихся в персональном сопровождении. Кроме того, в штатное расписание могут быть введены штатные единицы помощника воспитателя и младшего воспитателя, на которых будут возложены функции ассистента.

Учащихся с расстройствами аутистического спектра сопровождают педагоги-психологи. Они проводят индивидуальные занятия по развитию навыков коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких детей. На одну ставку должности педагога-психолога приходится пять–восемь учащихся с расстройствами аутистического спектра.

Включение в штатное расписание специалистов сопровождения зависит от рекомендаций МПМПК, которые образовательная организация обязана выполнить.

Объем нагрузки специалиста сопровождения зависит от числа обучающихся с ОВЗ в организации.

Для реализации адаптированных общеобразовательных программ в пункте 32 Порядка, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015, приведены штатные единицы для школы:

• учитель-дефектолог(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог) на каждые 6–12 учащихся с ОВЗ;
• учитель-логопед на каждые 6–12 учащихся с ОВЗ;
• педагог-психологна каждые 20 учащихся с ОВЗ;
• тьютор, ассистент (помощник) на каждые 1–6 учащихся с ОВЗ.

Эти нагрузочные соотношения являются желательными, но окончательное решение принимает учредитель образовательной организации. Его решение зависит от финансовых, организационных и других возможностей.

Вопрос обеспечения специалистами сопровождения может быть решен:

• введением должности в штатное расписание;
• расширением должностных обязанностей педагогических работников – учителя-дефектолога, социального педагога, педагога-психолога и других;
• использованием ресурсов других организаций на основе договора о сетевом взаимодействии(ст. 15 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

Организация режима дня обучающихся с ОВЗ

На уровне дошкольного образования для воспитанников с ОВЗ требования к режиму отсутствуют, поэтому применяются  СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного санитарного врача России от 15 мая 2013 г. № 26

МПМПК может рекомендовать сокращение режима пребывания, например, только в группе кратковременного пребывания – не более 4 часов. И эта рекомендация должна быть выполнена как педагогами дошкольной образовательной организации, так и родителями ребенка.

Режим дня обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ, определен приложением 2 к СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденным постановлением Главного санитарного врача России от 10 июля 2015 г. № 26.

Внимание: продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся с ОВЗ должен учитывать их повышенную утомляемость, быть здоровьесберегающим.

 

Доступ в здания образовательной организации

инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

  —  ограничен доступ для маломобильных групп населения

• В ДОУ разработан Паспорт по созданию Доступной среды, в соответствии с которым по мере поступления финансирования предусмотрено оборудование территории детского сада и здания, обеспечивающее доступ в здание образовательной организации и пути движения внутри здания инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
• В соответствии с Паспортом доступности определены зоны и объекты доступности всех категорий инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Конструктивные особенности  здания  МДОУ детского сада № 1 не предусматривают наличие подъемников, устройства для закрепления инвалидных колясок, поручней внутри помещений, приспособления для туалета/душа, кровати и матрасы специализированного назначения иные приспособления, обеспечивающие доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательную организацию.

Доступ к кабинетам администрации, методическому и медицинскому кабинетам, туалету обеспечен посредством предоставления сопровождающего лица.

В целях обеспечения доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в детском саду № 1 созданы следующие условия:

• разработан  Паспорт доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нём услуг в сфере образования;
• на входе в здание размещена кнопка вызова сотрудника учреждения для людей, ограниченных в движении;
• имеется знак доступности для инвалидов «Кнопка вызова»;
• имеется предупреждающий знак «Осторожно! Стеклянная дверь»;
• назначены ответственные лица по обеспечению условий доступности для инвалидов в образовательном учреждении;
• проведено инструктирование сотрудников по вопросам, связанным с обеспечением доступности для инвалидов в образовательном учреждении.

Официальной парковки вблизи учреждения нет, припарковать автомобиль можно около входа

Официальный сайт адаптирован для людей со слабовидением

Информация о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий,  в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

 

№	Наименование объекта	Адрес	Количество	Общая площадь, кв.м.
1	Групповые помещения	ул. Александровская, 68	4	186,8
2	Кабинет учителя-логопеда	ул. Александровская, 68	4	66,4
3	Кабинет педагога-психолога	ул. Александровская, 68	1	19,2
4	Музыкальный зал	ул. Александровская, 68	1	63,1
5	Методический кабинет	ул. Александровская, 68	1	11,8

          Все групповые комнаты  для пребывания детей оборудованы и оснащены в соответствии с возрастными особенностями детей, отвечает потребностям в оказании коррекционной помощи детям с нарушением речи. Каждый ребенок имеет выбор деятельности, может реализовать свои интересы, потребности, что  отвечает современным требованиям и способствует качественной организации коррекционно – развивающей работы, образовательного процесса  с детьми по реализации содержания всех образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

В каждой групповой комнате  выделено отдельное место для  занятий, игровой деятельности, приема пищи, сна,  имеются раздевальные комнаты с индивидуальными шкафчиками для раздевания, туалетная комната, умывальная, душ, моечная для мытья посуды. 

Помещения, назначение	Оснащенность
Логопедический кабинет:   — коррекционные занятия (подгрупповые, индивидуальные); —  консультативная работа с родителями.	·       Комплекс «Логопедическая шхуна»; ·       интерактивный обучающий комплекс; ·       интерактивный стол с ЖК-сенсорным экраном; ·       ноутбук; ·       магнитофон; ·       большое настенное зеркало; ·       наборное полотно, ковролинораф; ·       индивидуальные зеркала для детей; ·       логопедические зонды; ·       набор «Дары Фребеля» (дидактическое           оборудование с инструкциями); ·       развивающие игры Воскобовича; ·       программно-методическое обеспечение; ·       материалы для диагностики речевых нарушений; ·       дидактические игры и пособия; ·       подборка слайдов и презентаций по изучаемым лексическим темам. ·       методическая и справочная литература
Музыкальный зал: —  занятия по музыкальному воспитанию; —  индивидуальные занятия; — тематические развлечения, досуги; -театрализованные представления; — праздники;   — физкультурные занятия; — прочие мероприятия для родителей.	·       Пианино; ·       Ноутбук; ·       бассейн шестиугольный; ·       телевизор; ·       мультимедийное оборудование; ·       музыкальный центр; ·       коврик с модулями; ·       детские оркестровые инструменты; ·       декорации к спектаклям; ·       музыкально-дидактические игры; ·       видеотека, фонотека; ·       нотный материал; ·       аудиокассеты, СD-диски; ·       музыкальные игрушки.
Кабинет педагога психолога:   — психолого педагогическая диагностика; —  коррекционные занятия (подгрупповые, индивидуальные); — индивидуальные консультации родителей, педагогов.	·       Компьютер; ·       Мольберт; ·       игровой и стимулирующий материал; ·       развивающие игры; ·       диагностический материал; ·       методическая и справочная литература.
Групповые комнаты:   — НОД; — сюжетно – ролевая игра; — игры с правилами и другие виды игр; -коммуникативная деятельность (общение  и взаимодействие со взрослым и сверстниками); —  познавательно – исследовательская деятельность (экспериментирование); — восприятие художественной литературы и фольклора; —  самообслуживание и элементарный бытовой труд; — конструирование из разного материала; -изобразительная деятельность; — самостоятельная деятельность.	·       Речевыми центрами «Будем говорить правильно»: — зеркала, — большое настенное зеркало, — игры и пособия для развития мелкой моторики рук, — стеллажи или этажерки для пособий, наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза, — наборы  игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, — игрушки и тренажеры для развития дыхания, — предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, — настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам, — предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, — настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи, — раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т.п.) — настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговыми таблицами. ·       Центры «Мы играем» — Куклы маленькие, средние, большие обоего пола, — комплекты постельного белья для кукол, — коляски для кукол, — наборы кукольной посуды, — атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе» и др. — атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки и портфели, детские зонты, бусы и т.п.), — небольшие легкие ширмы, — конструкторы большие и маленькие, — пазлы, кубики, — мягкие модули, сухой бассейн, — машинки большие и маленькие и т.д. — игры на объемное моделирование: «Кубики–затейники», «Трансформер», «Собирайка»,  «Тетрис» (объемный); — игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Сколько ошибок сделал художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры. («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»); —  игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет, не говорите»); —  различные виды лото, шашки, шахматы. ·       Центр «Мы познаем мир»: — магнитно-маркерные доски, — демонстрационный и раздаточный материал, — контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов, — наглядный материал с фигурками животных разных климатических зон Земли, — глобус, карта России, — природный материал (вода, песок, глина, камешки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки), — сыпучие продукты (соль, сахарный песок), — увеличительное стекло, — игрушечные весы, безмен, — мерные  емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля, — игрушки для игр с водой и песком, — комнатные растения с указателями, леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, «Алгоритм» ухода за растениями, — дидактические игры —  набор для экспериментов «Юный биолог», «Разноцветные кристаллы», — наборы для творчества «Познай мир», — картотека с моделями экспериментов, — демонстрационный материал для занятий по различным темам, — микроскоп, — часы песочные (на разные отрезки времени), микроскоп, — циркуль, линейки, — набор мерных стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм, — водяная мельница, — воздушные вертушки, игрушки для игр с водой фартуки, -лупа, — компас, — валеологические игры. — Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое —  неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). — Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). -Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). — Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). — Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»). ·       Центр творчества:  — Мольберты, краски (различные), карандаши, мелки, фломастеры, пластилин, глина, солёное тесто, доски, бумага цветная, самоклеящаяся, картон, кусочки тканей, старые открытки,   контейнер  с бусинками и бисером, цветные нитки, кусочки проволоки. Кисти, палочки, стеки, ножницы. — Трафареты, клише. Печатки. — «Волшебные экраны».  — Пооперационные карты выполнения рисунков, поделок. — дидактические игры для развития художественных навыков, — детские музыкальные инструменты, — различные виды кукольных театров: театр на магнитах, набор наручных кукол би-ба-бо, кукольный, настольный, пальчиковый и др; —   маски, — атрибуты для театрализованных игр. ·       Центры «Библиотека»:  — детская художественная литература для детей, — научно-познавательная литература для детей. ·       Физкультурные уголки — гимнастические модули, -мячи средние и малые, -мячики массажные разных размеров и цветов, — гимнастические палки, — обручи, — скакалки, — шнуры, -флажки, -мешочки для метания, -кольцебросы, — кегли, — «Дорожки движения» с моделями  и схемами выполнения заданий, — мишени на ковролине с набором мячиков на липучке, — бадминтон, — городки, — летающие тарелки, — ребристые дорожки, — нетрадиционное оборудование.   ·       ноутбук